TEORÍA PEDAGÓGICA
Concepto de teoría pedagógica
Se define como teoría pedagógica al conjunto de conceptos, definiciones, preposiciones, enunciados, principios que interrelacionados permiten explicar y comprender lo pedagógico, es decir todo lo relacionado a la formación, la enseñanza, el aprendizaje, el currículo y la organización escolar.
Mas, si se asume la concepción de lakatos (1978), se puede definir la teoría pedagógica como estructuras de pensamiento constituidos por valores, creencias y supuestos que le permiten al profesor interpretar situaciones, conceptuar su experiencia , sistematizarla, investigarla, transformarla y construir la praxis pedagógica, contribuyendo a enriquecer la teoría y el discurso pedagógico
En otros términos, la teoría pedagógica es el marco de pensamiento compuesto por valores, creencias y supuestos básicos, que le permiten al docente comprender, dirigir, repensar y transformar las acciones que contribuyen a que los seres humanos eleven sus niveles intelectivos y adquieran las herramientas que en un futuro les permitirá asumir su vida en forma consciente y libre.
Teoría de la educación
La teoría de la educación es principalmente una teoría práctica, pues pretende decirnos que tenemos que hacer, a diferencia de teorías científicas que son explicativas de lo que ocurre en el mundo.
La teoría de la educación consiste en un conjunto de principios, consejos y recomendaciones orientada a influir en las actividades educativas.
Las teorías de la educación son generales y van asociadas a una posición política y social específica.
Una teoría de la educación puede ser evaluada de acuerdo con criterios propios basados en su estructura formal y no en su contenido que siempre es provisional.
La estructura de una teoría de la educación es compleja: implica supuestos acerca de la deseabilidad de los fines, de la naturaleza de los hombres, del conocimiento y de los métodos pedagógicos, estos supuestos son el fundamento para las recomendaciones prácticas.
Ciencias de la educación.
Cuando se hace referencia a las ciencias de la educación, nos referimos a todas aquellas disciplinas que intervienen en la educación, analizando algún aspecto del hecho educativo, con la finalidad de explicar lo que sucede en este, tales como: psicología educativa, sociología de la educación, etc. Estas ciencias auxiliares, dan una mirada que ofrece una visión limitada de la realidad, ninguna de ellas aborda la educación de manera global y muchas veces se quedan solo en concepciones de instrucción o técnico-instrumentales.
La representante actual de las ciencias de la educación es la teoría constructivista. Vista como una integración de elementos (humanismo, aprendizaje significativo, teoría sociocultural, cognoscitivismo, etc.) que pretenden cambiar las practicas educativas a partir de teorías de la psicología del aprendizaje.
Ciencias pedagógicas.
La pedagogía se constituye por diversas proposiciones teóricas que abarcan aproximaciones al conocimiento de la realidad educativa como fenómeno social, en tanto que la educación es su campo de acción.
A la pedagogía le interesa el estudio de la educación de una manera integral, y no se queda únicamente en el reduccionismo del salón de
clases y del proceso enseñanza-aprendizaje.
Se relaciona con otras ciencias para su estudio y desarrollo y entre otras puede mencionarse a la filosofía de la educación, la psicología de la educación, antropología y lingüística.
TEORICOS CONSTRUCTIVISTAS
VIGOTSKY (CONSTRUCTIVISTA)
Constructivismo
ZDP (zona de desarrollo próximo)
ZDR (zona de desarrollo real)
Vygotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiación del conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan “naturalmente”, atreves de varias rutas de descubrimientos: la construcción de significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo, la zona de desarrollo próximo. (ZDP) y la zona de desarrollo real. (ZDR).
ZDP.
Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero mas capaz.
ZDR.
Es la interacción social entre los procesos de aprendizaje y desarrollo
AUSUBEL (APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)
Este se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos., pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se esta mostrando.
VENTAJAS:
Produce una retención más duradera de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente vistos.
El estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención de nuevos contenidos.
La información se guarda a largo plazo.
Es activo pues depende de la asimilación de las actividades por parte de el alumno.
CARACTERISTICAS PEDAGOGICAS QUE EL PROFESOR DEBE MOSTRAR PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Presentar información al alumno como debe ser aprendida en su forma final(exposición).
Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante.
Dar cierta información al estudiante provocando que este se interese en el descubrimiento.
Proveer información, contenidos y temas importantes que den como resultado ideas nuevas en el alumno.
Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que no distraiga la concentración del estudiante.
Hacer que haya una participación activa por parte del estudiante.
BRUNER (APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO)
El aprendizaje por descubrimiento de este autor dice que “cada generación da nueva forma a las aspiraciones que configuran la educación de su época”.
Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresión verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la solución de problemas y la flexibilidad metal.
Algunas implicaciones pedagógicas de la teoría de Bruner, llevan al maestro a considerar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivación, la práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de información en la resolución de los problemas.
Para Bruner el desarrollo humano, el aprendizaje y la instrucción forman una unidad interdependiente.
Al desarrollarse intelectualmente, el niño adquiere la capacidad para enfrentar simultáneamente varias alternativas, atender varias consecuencias en un mismo periodo de tiempo y conceder tiempo y atención en forma apropiada a las múltiples demandas que el entorno le presenta.
Esto significa que si el educador desea aprovechar el potencial mental de sus estudiantes, debe planear su instrucción de modo que favorezca la flexibilidad mental que caracteriza el desarrollo intelectual.
TEORIA TRADICIONALISTA
Platón y Aristóteles
Aristóteles se baso en al información de hábitos, en la educación intelectual y moral, Conocimiento de la experiencia, el decía que “la educacion debe ser natural”.
Platón aborda los principios de la educación, atención en el individuo, dimensión política sobre la educación decía que: “la manera de instruir a un niño es jugando”, se debe educar con apego a:
La verdad
Amor al bien
Dominio de las pasiones
TEORIA TRADICIONALISTA
REPRESENTANTES
Sócrates, Platón, Aristóteles. Rol del profesor: el maestro es el comunicador del saber; es el modelo y guía al que se debe imitar y obedecer.
CARACTERISTICAS:
Rol del alumno: papel pasivo ante el proceso de enseñanza-aprendizaje, es el que asimila la información, se basa mucho en la
repetición y la memoria tiene un papel decisivo
PAPEL DEL ALUMNO Y PROFESOR:
El profesor: autoritario, controlador del saber, diseña y presenta situaciones de aprendizaje sin tomar en cuenta los intereses del alumno, mucho rigor en la disciplina, solo expone su tema, escribiendo en el pizarrón, dictando y explicando, el alumno solo pone atención a lo que el maestro dice ya sea que solo escribe y escribe, o se quedó viendo al maestro como si realmente aprendiera, pero realmente el alumno quiere que se le explique algo que realmente aprenderán o algo interesante. El alumno: es un ser pasivo, repetitivo, mecánico y memorístico del saber, acumula y reproduce información, disciplinado por exigencia única del docente.
COMO SE DA EL APRENDIZAJE:
De manera directa y unidireccional solo se memoriza y no se comprende lo que aprende. La disciplina y el castigo eran un método de enseñanza, y el método de enseñanza era igual para todos. Pupitres unidos y fijos sin posibilidad de cambio, viendo siempre hacia el maestro. El manual escolar es lo que el niño tiene que aprender.
ESCUELA NUEVA
JUAN JACOBO ROUSSEAU
“LA EDUCACIÓN ES LIBRE”
contenidos objetivos a partir del interés y la motivación del alumno
En la escuela nueva se excluye el contacto social, pero no a la figura del maestro. La enseñanza debe fundamentarse en oportunidades de aprendizaje claras, precisas y bien delineadas, con un ritmo de trabajo natural. Sus ideas quitan el énfasis al maestro como figura central, prioriza el respeto al niño y su aprendizaje significativo la tarea del educador se hace mar difícil, por que su realización requiere de situaciones concretas de efectivo valor educativo.
JHON DEWEY
“APRENDER HACIENDO”
practica moral, social y de creencias
rechaza el conjunto de doctrinas pedagógicas
preparación, adiestramiento y formación
Se basaba en un aprendizaje por experimentación, imitación, e imaginación. Fue creada a finales del siglo XIX, para eliminar la escuela que predominaba, la tradicional. Esta escuela no se creó al azar, sino por circunstancias históricas, políticas, sociales y culturales.
John Dewey padre de la psicología progresista es el representante de este movimiento, su interés principal en la educación es el niño. Expone que se debe comprobar el pensamiento por medio de la acción si se quiere que éste se convierta en conocimiento.
La educación es un proceso social por el cual la sociedad transite sus ideas, poderes y capacidades para asegurar sus exigencias y desarrollo.
Su idea desarrolla que la escuela debe contribuir a que el niño aproveche las posibilidades que trae al nacer y use todas sus capacidades con fines sociales, además la escuela debe tener un papel social para formar en los jóvenes el sentido democrático. Da importancia a la educación laboral, trabajo manual, uso de herramientas, etc. El alumno debe pensar y actuar individualmente.
La tarea fundamental del docente debe ser la de proporcionar un buen ambiente que estimule la respuesta del estudiante y que dirija su aprendizaje.
Aspectos de la escuela Nueva:
El niño ocupa el centro de toda la organización educativa, se deja de ver al niño como pasivo, se busca sus necesidades.
El profesor y su papel. Moviliza y facilita la actividad física e intelectual.
Renovación metodológica. Cambios:
El alumno se posiciona activamente ante el aprendizaje, deducir, demostrar y no admite pasivamente los conocimientos.
Tiene en cuenta los intereses del niño.
Adaptación del sistema a las particularidades individuales.
Enseñanza socializada, desarrolla la cooperación.
Organiza los contenidos de forma globalizada.
Colabora escuela – familia.
VIDA Y APORTACION DE ANTON MAKARENKO.
Nació el 1 de marzo de 1888, en la ciudad de Bilopol, de la provincia de Járkov, en aquellos años capital de Ucrania. Su padre, Semión Grigórievich, era pintor. Fue el segundo hijo de la familia y resultó ser un niño muy débil y enfermizo, aunque se fue desarrollando normalmente. A los cinco años ya había aprendido leer y era un ávido lector. Desde pequeño mostró una capacidad de observación poco común, y a eso se unía el deseo de llegar hasta las causas originarias de cada fenómeno. La madre de Makárenko, a diferencia de su esposo, un tanto reservado y poco comunicativo, era una mujer optimista y alegre. Magnífica narradora, con un gran sentido del humor, mantenía en la familia la atmósfera de optimismo vital, que Makárenko llama con tanto acierto en sus libros «tono mayor”.
En 1895, a los siete años ingresó en la escuela de primeras letras. En 1900se mudaron a Kriúkov, una población de 10.000 habitantes que era un suburbio de la importante ciudad industrial de Kremenchug, situada a orillas del río Dniéper. En Kriúkov existían unos grandes talleres ferroviarios, a los que fue trasladado su padre, donde le hicieron oficial pintor y, al poco tiempo, contramaestre de un taller de pintura. Fue también en esta ciudad donde más tarde conoció a su futura esposa, Tatiana Mijáilovna Dergachova, hija de un soldado zarista.Makárenko se matriculó en la escuela urbana de Kremenchug después de haber dejado, con la mudanza, su antigua escuela rural por esta nueva, donde se estudió durante unos seis años. El programa docente de la escuela era bastante completo, pero los alumnos no podían matricularse en los grados superiores.Makárenko siguió estudiando con brillantez. Su erudición y conocimientos de los clásicos rusos y extranjeros eran asombrosos para un chico de su edad. Tenía profundos conocimientos de filosofía, astronomía y ciencias naturales.
En septiembre de 1920 le propusieron a Makárenko dirigir un centro para delincuentes juveniles, a lo que él accedió. El comienzo de su labor en el centro fue difícil. Cinco edificios de ladrillo le recibieron con un vacío total. En las habitaciones no había absolutamente nada: ventanas, puertas y estufas, todo lo habían arrancado. Al cabo de dos meses, cuando uno de los edificios se hubo rehabilitado, llegaron a la colonia los primeros seis ocupantes, muchachos de 16 a 17 años que, aunque no ofendían a los pedagogos, simplemente, no reparaban tan siquiera en su presencia. Uno de estos primeros jóvenes no tardó en realizar un atraco donde asesinó a un hombre, y fue detenido en el propio centro.
Sin saber cómo abordar a los residentes en el centro, Makárenko y sus pocos auxiliares recurrieron a los libros de pedagogía, en los que no encontraron respuestas claras a sus problemas.
Antón Makárenko se dio cuenta que el respeto, la disciplina, el trabajo, eran términos muy importantes que el debería inculcar a sus colonos.
El objetivo principal de la teoría pedagógica es el insertar a los educandos en la sociedad habiendo aprendido un oficio mediante la disciplina y la educación socialista siendo el “objetivo último” el que el individuo sea productivo y positivo para el interés general del proceso socialista.
La idea pedagógica de Makárenko, con su insistencia en el “exigir mucho” en la disciplina, en el servicio al “colectivo” estuviera destinada a predominar no solo en la escuela sino también en la organización juvenil del partido comunista y en otras asociaciones de juventudes.