PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
OBJETIVO GENERAL
Construir un marco conceptual para comprender, de modo integrado, las principales variables personales y contextuales que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje en contextos específicos.
INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN
La Psicología de la instrucción y la psicología de la educación.
La psicología de la instrucción está orientada a comprender el aprendizaje de los alumnos en contextos específicos (formales) sobre materias curriculares concretas (lectura, escritura, matemáticas, física), desde el enfoque de la psicología cognitiva del procesamiento de información.
La psicología educativa se dedica al estudio del aprendizaje y enseñanza humana dentro de los centros educativos; comprende, por lo tanto, el análisis de las formas de aprender y de enseñar, la efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso, la aplicación de la psicología a esos fines y la aplicación de los principios de la psicología social en aquellas organizaciones cuyo fin es instruir.
Entre los pioneros en Psicología de la Educación destacamos:
THORNDIKE
Es el primer psicólogo que utiliza el término "psicología de la educación" haciéndolo desde una postura intervencionista. Donde investiga el aprendizaje en animales y formula la "Ley del efecto"
APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR
Thorndike identifico la forma más características de aprendizaje en los animales inferiores y en el ser humano como aprendizaje por ensayo y error o, como después prefirió denominarlo, aprendizaje por selección y conexión.
LA PRIMERA LEY DEL EFECTO
La primera contribución de Thorndike a la psicología fue la formulación de la llamada “ley del efecto”.
Esta ley se refiere al fortalecimiento o debilitación de una conexión modificable que va acompañada o seguida de un estado satisfactorio de cosas, se incrementa la fuerza de aquella; si se efectúa la conexión y seguida del castigo de un estado desagradable, su fuerza disminuye.
PAVLÓV
EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO DE PAVLÓV
Pavlóv fue el primero en estudiar experimentalmente los reflejos condicionados y el que les dio su nombre.
Es un tipo de aprendizaje y comportamiento que consiste en aparear un estímulo natural con su respuesta natural y conectarlo con un segundo estímulo para generar una respuesta que no se da naturalmente, de otra manera el condicionamiento clásico es el mecanismo más simple por el cual los organismos pueden aprender acerca de las relaciones entre estímulos y cambiar su conducta en conformidad con las mismas. Permite a los seres humanos y animales aprovecharse de la secuencia ordenada de eventos de su ambiente y aprender qué estímulos tienden a ir con qué eventos.
Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicológicas involuntarias, temor, incremento de ritmo cardiaco, salivación, sudoración, etc. En ocasiones llamados respondientes porque son respuestas automáticas o estímulos. A través del proceso del condicionamiento clásico es posible capacitar a animales y a humanos para reaccionar de manera involuntaria a un estímulo que antes no tenía ningún efecto. El estímulo llega a producir o generar la respuesta en forma automática.
SKINNER
EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER
El condicionamiento operante es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estímulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El condicionamiento operante implica la ejecución de conductas que operan sobre el ambiente.
El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clásico. Los principios del condicionamiento operante fueron desarrollados por B.F. Skinner, quien recibió la influencia de las investigaciones de Pavlóv y de Edward L. Thorndike.
DIFERENCIAS ENTRE EDUCACION E INSTRUCCIÓN
El objetivo de la educación es el poder desarrollar todas las capacidades del ser humano teniendo en cuenta que cada uno es un ser individual y además, siendo capaces de percibir que somos dueños de nuestras ideas y conductas, por lo tanto de nuestras vidas. La educación se ocupa de los sentimientos, convicciones, rasgos de la voluntad y carácter del alumno y en impulsar y desarrollar la actuación social del ser humano.
La instrucción es el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en el aula, estamos hablando, de forma especifica, de la transmisión de conocimientos por parte del profesor y de la adquisición de esos conocimientos por parte del alumno. La instrucción centra su atención en las realizaciones del estudiante, es decir en lo que este puede ir haciendo con sus conocimientos y capacidades.
LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del conocimiento o consciencia. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que la inteligencia no puede medirse, ya que es única en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, método y objetivos en el proceso de aprendizaje, llevando a cabo el desarrollo de esa "inteligencia no medible"
LA AUTORREGULACION DEL APRENDIZAJE
La autorregulación del aprendizaje no es una capacidad mental, como la inteligencia, o una habilidad, como la lectura, si no un proceso auto dirigido a través del cual los aprendices transforman sus capacidades mentales en habilidades académicas.
La mayoría de los teóricos que trabajan en el autoaprendizaje ven el aprendizaje como un receso multidimensional que implica componentes personales (cognitivos y emocionales), de comportamiento y contextuales.
Es imprescindible proporcionar las condiciones personales, sociales y ambientales que permiten que los estudiantes se conviertan en personas con capacidades para autorregular el aprendizaje y no en autorreguladores ingenuos. En la autorregulación pueden considerarse dos fuentes esenciales: social (que incluye adultos-padres, entrenadores, profesores, hermanos, amigos y compañeros de clase) y las experiencias autodirigidas. Cualquier estudiante, desde primaria al instituto, puede aprender a autorregular el aprendizaje a través de experiencias instructivas o personales.
LA AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LOS PROCESOS COGNITIVOS
Aqui se encuentran las diapositivas que hicimos de estos temas tan interesantes
EL PROGRAMA DE ENREQUECIMIENTO INSTRUMENTAL DE FUERTEIN
El Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) de Reuven Feuerstein es uno de los programas más conocidos de los destinados al desarrollo de la inteligencia. Para Feuerstein casi todos los jóvenes pueden mejorar su inteligencia e incluso llegar a una reestructuración general de sus procesos cognitivos y a mejorar su mismo potencial de aprendizaje por medio de un correcto aprendizaje mediado.
El PEI es uno de los programas más conocidos de los destinados al desarrollo de la inteligencia. Consta de tres aspectos fundamentales: una lista de funciones cognitivas potencialmente deficientes, un mapa cognitivo y una teoría de desarrollo cognitivo. Con este programa se busca fomentar las funciones deficientes de los sujetos con problemas de rendimiento.
El Dr. Feuerstein es optimista en cuanto a su convicción de que el individuo es modificable y, por tanto, tiene la capacidad de mejorar su rendimiento intelectual. Cuanto más abierto a la modificación y al cambio, mayor será su nivel de modificabilidad.
Tres aspectos fundamentales
Procesos cognitivos:
A través de dos modalidades de interacción entre el organismo y el ambiente
Aprendizaje directo:
Estos estímulos, percibidos y registrados por el organismo, modifican la naturaleza de la interacción del mismo, y por tanto se producen cambios evidentes a lo largo de la vida.
Aprendizaje mediado:
En este caso el educador selecciona los estímulos del medio, los organiza, reordena, agrupa y estructura (Intencionalidad – trascendencia – significado
EL PROYECTO HARVARD
El Proyecto Inteligencia Harvard se trata de un método que procura desarrollar la inteligencia, pudiéndose beneficiar del mismo cualquier persona, especialmente desde los 12 años en adelante. Sobre todo, aquellas que, en plena adolescencia, aún no han adquirido dichas estrategias elementales del pensamiento.
Este programa está especialmente diseñado para alumnos comprendidos dentro de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), pero también pueden beneficiarse personas adultas sin estudios o cursando otros niveles académicos ( Educación Permanente de Adultos- EPA-, Formación Profesional Adaptada) y, en general, todos aquellos que, ya en la adolescencia, aún no han desarrollado las estrategias habituales del pensamiento formal propias de su edad.
El objetivo general que se pretende es desarrollar habilidades cognitivas que sean útiles en sí y que faciliten la adquisición de otras habilidades y conocimientos, generalizables a situaciones y contextos de la vida personal, social y laboral.
Entre las principales características del proyecto podemos destacar las siguientes:
Compensador de aquellas habilidades cognitivas (de pensamiento) que la escuela ordinaria no las cultiva directamente, tal vez porque se supone ya adquiridas por los alumnos.
Transferible a las áreas curriculares ordinarias.
Práctico, ameno y motivador en su totalidad.
Beneficioso para aquellos alumnos “lentos” y, también, para todos los demás.
Integrable dentro del horario currículo escolar.
EL PROGRAMA DE FILOSOFIA PARA NIÑOS DE LIPMAN
Filosofía para niños (FPN) es una propuesta educativa que brinda a los niños instrumentos adecuados en el momento en que comienzan a interrogarse acerca del mundo y de su inserción en él. Es un programa sistemático y progresivo especialmente diseñado para niños y adolescentes desde los 3 hasta los 18 años.
A partir de temas tradicionales de la historia de la Filosofía y, mediante un conjunto de pautas metodológicas, cuidadosamente planificadas y experimentadas, que rescatan la curiosidad y el asombro de los niños y las niñas, se propone estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en el seno de una comunidad de indagación. En esta comunidad, en la que sus miembros trabajan para ser capaces de entender el punto de vista de los demás y se esfuerzan solidariamente por descubrir el sentido del mundo y de la sociedad en la que viven es donde se lleva a cabo el programa.
EL PROGRESINT
El progresint es un proyecto integrador. Interviene en la mejora de la inteligencia teniendo en cuenta los datos de la psicología evolutiva, de la psicología del aprendizaje, de los procesos cognitivos e incluso de la psicometría, pues el niño o adolescente sobre el que se actúa es uno.
El progresint quiere ser un proyecto completo; es decir, considera l inteligencia como potencialidad general relacionante y abstractiva, pero también como aptitudes varias, dependiendo del tipo de operación que utilizamos o de la modalidad que procesamos, quiere optimizar el desarrollo cognitivo, por lo que quiere dirigirse a todos los niños, en todas las edades. Quiere ofrecer un procedimiento de intervención y unos materiales que hagan el trabajo estimulante por si mismo, por el puro placer de aprender.
ModeloCAIT
El modelo CAIT representa la secuencia del aprendizaje, así Entendido, en cinco grandes procesos, sensibilización, elaboración, personalización,Aplicación y evaluación.
Es un modelo que apoya una pedagogía de la imaginación.
A través de Internet, pretende ayudar a los alumnos a aprender de manera significativa.
Lo que se espera de los alumnos es que sometan la información recogida de Internet a la acción del pensamiento, con el fin de analizar, relacionar, criticar, transferir y aplicar esa información, transformándola en conocimiento.
Así aprenden a aprender. Por eso se requiere una disposición activa.
A cambio, el estudiante aprende cuando, como y donde quiere.
El modelo CAIT tiene cuatro rasgos fundamentales: constructivo, auto-regulado, interactivo ytecnológico. En primer lugar, se trata de un aprendizaje constructivo porque las actividades que el estudiante realiza tienen como finalidad construir el conocimiento.
Constructivo
Porque las actividades del aprendizaje tienen como fin construir el conocimiento procesando las informaciones. El conocimiento que sale de los libros y no se sabe muy bien cómo aplicarlo a la vida real desmotiva a los alumnos y disminuye las razones para aprender. Contextualizado en una situación real y concreta se aprende mejor y motiva a los alumnos
Autorregulado
Al principio controla el profesor, porque sólo él sabe lo que hay que aprender y cómo hay que aprenderlo. A medida que el aprendizaje avanza y el alumno aprende a aprender, el profesor dejará al alumno el control sobre su aprendizaje.
Interactivo
Cada uno puede construir el conocimiento de una manera propia y personal. Parte de los puntos de vista que cada uno tiene sobre la información recogida.
Tecnológico
En un contexto tecnológico no es lo mismo "aprender de la tecnología" y "aprender con la tecnología". Aprender de la tecnología es situarla en el mismo plano que al profesor como fuente transmisora de información. Aprender con la tecnología es interpretarla como socio intelectual con el que tratamos de avanzar en el conocimiento.
MODELO TARGETT
Para analizar la incidencia del maestro en la motivación de los estudiantes se toma como base el modelo Target (tarea, autonomía reconocimiento agrupamiento, evaluación y tiempo) propuesto por Ames (1992). Este modelo menciona los aspectos en los que el docente puede incidir en la motivación del estudiante y a través de los cuales puede abordar una serie de objetivos y actividades desde una perspectiva constructivista, quele permite al discente desarrollar un aprendizaje autorregulado
Este modelo se basa en una perspectiva integradora del constructivismo en la que el punto de encuentro de todas las teorías se presenta en la importancia de la actividad mental constructiva del estudiante en la realización de los aprendizajes escolares Paraqué el aprendiz logre dichaconstrucción
Debe tenerse en cuenta los procesos psicológicos implicados y los mecanismos de influencia educativa que promueven, guían y orientan el aprendizaje (Uno deellos la motivación)
Las teorías que convergen en el constructivismo propuesto son: El aprendizaje significativo de Ausubel, la zona de desarrollo próximo de Vigotsky y la idea de la psicología genética de que cualquier aprendizaje depende del nivel
Cognitivo inicial del sujeto de acuerdo con estos tres postulados se organiza estos planteamientos en los siguientes ejes centrales:
El estudiante es responsable de su proceso de aprendizaje y es un sujeto activo dentro del mismo.
La actividad mental constructiva del estudiante se aplica a contenidos con un grado de elaboración.
La función del docente es mediar entre el estudiante y el conocimiento
LA COGNICIÓN EN EL AULA
CONOCIMIENTO HEURISTICO
El aprendizaje heurístico es el aprendizaje experiencial, en el que los estudiantes aprenden por la experiencia o descubrimiento. El aprendizaje experiencial incluye prueba y error, adivinanza educada y usar una "regla de oro" o una regla establecida para encontrar la respuesta a un problema más complicado. Los maestros utilizan el aprendizaje heurístico para animar a los estudiantes a utilizar el sentido común y los métodos racionales para encontrar respuestas a cuestiones académicas. Sin embargo, también es responsabilidad del maestro crear un ambiente de aprendizaje propicio para el aprendizaje experiencial con leccioneseducativas variadas y apropiadas para la edad.
EL APRENDIZAJE AUTORREGULADO Y LOS POCESOS AFECTIVOS
Los determinantes internos de la motivación académica
Para aprender algo nuevo es preciso disponer de las capacidades, conocimientos,estrategias y destrezas necesarias -poder- y tener la disposición, intención y motivación suficientes -querer- para alcanzar los fines que se pretenden conquistar. Esta idea de que el aprendizaje está determinado por variables motivacionales pero también cognitivas nos introduce de lleno en toda la compleja variedad de procesos y estrategias implicadas en el acto de aprender.
La incorporación de las teorías cognitivas en el estudio de la motivación, las ideas sobre las metas, así como la incorporación del auto concepto como elemento central de la mayor parte de las teorías motivacionales son, quizás, los aspectos que mejor sintetizan la teoría e investigación motivacional en educación
Partiendo de una definición clásica de la motivación, podemos considerarla como un conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta. Por tanto, el nivel de activación, la elección entre un conjunto de posibilidades de acción y e concentrar la atención y perseverar ante una tarea o actividad son los principales indicadores motivacionales.
EL CONTEXTO INSTRUCTIVO PAUTAS PARA FAVORECER LA AUTORREGULACION DELAPRENDIZAJE
METODOS DE LA ENSEÑANZA, EXPOSITIVA Y POR DESCUBRIMIENTO
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación. El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y además de servir como mediador y guía para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.
En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.
Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos.
Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los individuos sobre la realidad.
LA ENSEÑANZA EXPOSITIVA
La enseñanza expositiva no descarta que se aprenda en forma significativa, si se parte de los conocimientos previos de los alumnos, se esquematiza en el pizarrón los rasgos más relevantes del problema, se ilustra y ejemplifica; pero como crítica, puede objetársele que no estimula el aprendizaje autónomo, y que los alumnos sobre todo en la niñez y adolescencia no tienen la capacidad de prestar atención durante períodos prolongados; mantener la motivación en estos casos es altamente dificultoso. Es frecuente escuchar decir a los alumnos que estas clases les resultan aburridas.
Esta técnica de la enseñanza expositiva debe consistir en la exposición oral, por parte del educador en donde una de sus finalidades es estimular laparticipación del alumno en los trabajos de la clase, brindándoles una buena motivación para atraer la atención de los educandos, favoreciendo el desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje.
EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA
Evaluación formativa o de procesos. Es la realimentación del alumno y del profesor sobre el progreso del alumno durante el proceso de aprendizaje y la identificación de los problemas más comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y organizar la recuperación. Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje.
Evaluación sumativa o final. Es la que certifica que una etapa determinada del proceso, pequeña o grande, se ha culminado o la que se realiza cuando se deben tomar decisiones en caso de competencia entre varias personas: puestos limitados, oposiciones, etc. Se produce al final de una etapa, día, semana, mes o curso escolar, o al comienzo de una situación en la que hay plazas limitadas.
